. Catatan Si Virgo Girl: September 2011

 Subscribe in a reader

Berlangganan gratis Via Email Di bawah ini

Friday, September 30, 2011

PERKEMBANGAN SURAT KABAR DI KERINCI MASA REFORMASI (1998-2008)

PERKEMBANGAN SURAT KABAR DI KERINCI MASA REFORMASI (1998-2008)
 OLEH
REKA SEPRINA, S.Pd



ABSTRAK

            Perkembangan pers secara umum merupakan manifestasi dari sebuah kebebasan pers yang terjadi pada masa Reformasi, hal ini menjadi alat yang ampuh bagi pers cetak untuk menunjukkan esksistensinya dan mampu untuk menjalankan sebagaimana fungsinya. Banyaknya bermunculan surat kabar di Kerinci masa Reformasi menunjukkan bahwa bagaimana surat kabar itu dapat bermunculan dengan mudahnya, mampu untuk berkembang dan akhirnya muncul berdasarkan tematiknya, tanpa takut lagi terhadap penyensoran dan pembreidalan oleh pemerintah. Tujuan dari penulisan ini adalah ingin melihat Bagaimana bentuk perkembangan surat kabar terbitan Kabupaten Kerinci masa Reformasi antara tahun 1998-2008.

Penelitian ini termasuk penelitian sejarah dengan metode penelitian sebagai berikut : (1) Heuristik yaitu mencari dan mengumpulkan informasi dari sumber primer dan skunder. Sumber primer diperoleh melalui dokumen dan lisan dari berbagi berbagai redaksi surat kabar yang ada di Kerinci dan tokoh-tokoh yang terkait dengan surat kabar tersebut. (2) Kritik sumber yaitu melakukan kritik eksteren dan interen. Kritik eskteren adalam memalui pengajian kesahian informasi sejarah yang diperoleh dari informan. Semetara kritik interen dengan cara malakukan pengujian terhadap kesahian tulisan-tulisan sejarah yang berhubungan dengan surat kabar baik dari dokumen maupun wawancara. (3) Interpretasi adalah pemilihan fakta dan pengujian keaslian sumber. (4) Historiografi, menganalisis data dan analisisnya yang disusun ke dalam bentuk karya tulis.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa setelah munculnya Reformasi yang melahirkan kebebasan pers ini membuat boomingnya surat kabar terbitan Kabupaten Kerinci, hal ini terjadi karena beberapa faktor yakni (1) Munculnya kebebasan pers (2) Kepentingan dari pemilik modal, (3) Kebutuhan masyarakat Kerinci akan informasi dan kebutuhan lapangan kerja. Namun surat kabar terbitan Kerinci ini tidak selamanya mampu untuk bertahan hidup, hal ini dikarenakan permasalahan ekonomi yang tidak bisa diatasi oleh pemilik surat kabar tersebut, sehingga banyaknya surat kabar yang berguguran. 


DAFTAR PUSTAKA

I.       Arsip
Arsip Dinas Pedidikan
Arsip Badan Penyelengaraan Statistik (BPS) Kabupaten Kerinci
Arsip Penerbitan dan Pers Humas Infokom Sekda Kerinci
Arsip Surat Kabar Harian Kerinci Pos
Arsip Surat Kabra Harian Pagi Radar Kerinci
Arsip Tabloid Identik
Arsip Tabloid Lensa Ekspres
Arsip Tabloid Kerinci Ekspres
Arsip Tabloid Puti
Arsip Tabloid Sakti

II.    Buku
Abdurrachman Surjomihardjo, “Beberapa Segi Perkembangan Sejarah Pers di Indonesia”. Jakarta: Kompas, 2002
Andree A Hardjana, “Kecenderungan Budaya Masa Kini”. Jakarta: Universitas Atmajaya, 1996
Ahmad Yunus, “Sejarah Kebangkitan Nasional Daerah Jambi”. Depertement Pendidikan dan Kebudayaan. Jambi, 1985
Daniel, Lev, “Peranan dan Sumbangan Pers Dalam Pembangunan”. Bandung: Bina Cipta Karya, 1971
Deddy Mulyana, “Nuansa-Nuansa Komunikasi”. Bandung Remaja Rosda Karya Offset, 1999
Dedy N Hidayat, “Pengantar Komunikasi Masa”. Jakarta: Grafindo, 2007
Dedy N Hidayat, “Pers Dalam Revolusi Mei”. Jakarta: Gramedia, 2000
Gottschalk, Louis, “Mengerti Sejarah”. Jakarta: Yayasan Penerbit Universitas Indonesia, 1997
Hendra Naldi, “Booming” Surat Kabar di Sumatera Westkus. Yogyakarta: Ombak, 2008
Jakob Oetama, “Pers Indonesia (berkomunikasi dalam masyarakat tidak tulus)”. Jakarta: Kompas Media Nusantara, 2001
Kartini A Rosmal, “Sejarah Buku, Majalah dan Surat Kabar”. Bekasi: Jurusan Ilmu Komunikasi, Fakultas Komunikasi Bahasa dan Sastra, Universitas Islam “45”, 2009
Koentjaraningrat, “Pengantar Ilmu Antropologi”. Jakarta: Aksara Baru, 1986
Kozok, Uli, “Kitab Undang-Undang Tanjung Tanah”. Jakarta: Obor Indonesia, 2006
Lembaga Kebudayaan dan Pariwisata Kabupaten Kerinci (LKPK) “Pesona Budaya Kerinci Provinsi Jambi”.  Sungai Penuh, Juni 1996
Mestika Zed, “Kerinci Era Reformasi”. PKSBE: Universitas Negeri Padang, 2007
Mestika Zed, “Metodologi Sejarah”. Padang: Fakultas Ilmu-ilmu Sosial UNP, 1999

M Gani, “Surat Kabar Indonesia Pada Tiga Zaman”. Jakarta: Proyek Pusat Publikasi Pemerintah Depertemen Penerangan RI, 1987
Nurdin, “Sistem Komunikasi Indonesia”. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004
Quail, Denis MC, “Teori Komunikasi Massa”. Terjemahan Agus Dharma dan Aminudin Ram. Jakarta: Erlangga, 1987
Ricklefs, “Sejarah Indonesia Modern (1200-2008”). Jakarta: Serambi Ilmu Semesta, 2008
Saffat Idris. “Kebebasan, Tanggung Jawab dan Penyimpangan Pers”. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2008
 Sartono Kartodirdjo, “Sejarah Nasional IV”. Jakarta: P dan K, 1975
Soebagijo Ilham Notodidjojo, “Sejarah Pers Indonesia”. Jakata: Dewan Pers, 1977
Totok Djuroto, “Manajemen Penerbitan Pers”. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000
Uchana Otong Effendy, “Dimensi-Dimensi Komunikasi”. Bandung: Alumni, 1986
Veven SP Wardhana, “Budaya Massa dan Pergeseran Masyarakat”. Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya, 1995
Yunasril Ali, dkk, “Adat Basendi Syara” (Sebagai Fondasi Membangun Masyarakat Madani di Kerinci). Kerinci: STAIN Kerinci Press, 2005
Zahakir Haris, “Sakti Alam Kerinci Sekepal Tanah Surga”. Bandung: Koran Sakti, 2002
Zahakir Haris, “Kapten Anumerta Muradi Pejuang Gerilya”. Bandung: Koran Sakti, 2003

III. Artikel, Koran, Tabloid
Bonafide, ”Mengenang Sejarah Terbentuknya Kabupaten Kerinci”. November
2006
Harian Jurnal Nasional “Sejarah Pers Indonesia”. 13 Oktober 2007
Kerinci Kita, edisi Oktober 2008
Kerinci Pos, edisi 04 Agustus 2006
Lensa Ekspres, edisi Juli 2006, September 2006
Majalah Padi, edisi Desember 2008
Media Galang, 3 Mei 2004 dan 5 Juni 2004
Mulyani Sri, dkk. “Alih Media Arsip Kovensional ke Media Elektronik: Upaya Penyelamatan dan Pelestarian Arsip”. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada Yogyakarta. 2009
Puti, edisi Agustus 2003, Januari 2004 dan Juni 2004
Radar Kerinci, edisi 08, 09, 10 dan 11 September 2007.
Sakti, edisi No 5, Februari 1999; No. 7 dan 8, Apri 1999; No 9, Mei 1999; No 7 Juni 1999 dan No. 11, Juni 1999.

IV.  Internet
Skripsi, “Pengaruh Atribut Produk Koran Harian Umum Riau Mandiri tehadap loyalitas pelanggan di Pekan Baru”. http://content%201.pdf-Foxit_Reader_2.3 (5 Januari 2010), 2008
www.KerinciKab.gi.id, “Sejarah Kerinci”.Sabtu, 22 Mei 2010
http://id.wikipidia.org/wiki/Jawa_Pos, 03:49, 24 November 2009


V.     Skripsi
Beni Yulianto, “Harian Umum Lampung Post, Studi tentang Lahir, Perkembangan dan Peranannya (1974-1999)”. Jatinangor: Jurusan Ilmu Sejarah, Fakultas Sastra, Universitas Padjadjaran, 2006

Hadawiyah, “Strategi Memenangkan Persaingan dalam Pemasaran Surat Kabar Harian di Makassar (Kasus Fajar, Tribun Timur dan Pedoman Rakyat”). Makassar: Program Studi Ilmu Komunikasi, Program Pasca Sarjana, Universitas Hasanuddin, . 2005

Rini Juniarsih, “Pers Daerah Masa Reformasi: Study Perkembangan Pers di Sumatera Barat (1998-2002)”. Padang: Fakultas Ilmu Sosial, UNP, 2003

Tuesday, September 27, 2011

Beberapa Kejadian dan Perkembangan Peting Sebelum Masehi (SM)


SMTahunKeterangan

3500-3000TULISAN diciptakan oleh bangsa Sumeria
MENES mempersatukan Mesir
Permulaan JAMAN PERUNGGU di Timur Tengah

3000-2500Permulaan JAMAN PERUNGGU di Timur Tengah
Cheops ; Piramida besar dibangun

2500-2000Sorgan dari Akad menaklukkan Sumeria

2000-1500
Abjad pertama (Orang Kanaan purba?)
Kode Hammurabi

1500-1000Ikhnaton
Ramai-ramai ke luar dari Mesir ; NABI MUSA
Pemakaian BESI meluas di Timur TengahPerang Troya
Raja Daud memerintah di Darussalam

1000-600Raja Daud memerintah di DarussalamHOMER
Nabi Yahya

600-500Zaman besi di Cina mulai
ZOROASTER
Orang-orang Babilonia menaklukkan Yudea,
Menghancurkan Kuil Nabi Sulaiman
MAHAVIRA
BUDDHA
CYRUS YANG AGUNG manaklukkan Babilonia

500-400KONG HU-CU
Pertempuran Marathon ;Infanteri yang dipersenjatai melimpah menang
Sophocles
Pericles
Herodotus
Hippocrates
Democritus
Cheops ; Piramida besar dibangun

400-300Socrates meninggal
Planto
ARISTOTELES
ALEXANDER YANG AGUNG
LAO-Tse
Meng Tse

300-200EUCLID
ASOKA
Archimides
Aristrachus dari Samos
SHIH HUANG TI mempersatukan cina

200-100Roma mengalahkan Kartago dalam perang Funisia Kedua
Liu Pang mendirikan dinasti Han
Roma menaklukkan Yunani

100-1 MJulius Caesar manaklukkan Gaul
AUGUSTUS CAESAR, Kaisar Romawi pertama

Saturday, September 24, 2011

Scrolling Background Effek Jquery


Pada kesempatan hari ini saya akan membagikan ilmu tentang jquery, kali ini saya akan membahas mengenai Background blog yang beda dari yang lain, yakni Background yang bias bergerak atau berjalan seperti Background blog saya ini…!!! Gimana pendapat sobat…?

Biar gak banyak ngomong yuk kita langsung aja ke langkah pembuatannya…

1. Seperti biasa kita login terlebih dahulu
2. Setelah login masuk ke Rancangan => Edit HTML
3. Lanjut ke langkah selajutnya, cari kode </head> lalu masukan kode di bawah ini tepat di atasnya.
    (catatan : kalau sudah mempunyai kode ini sobat tidak perlu memasukannya lagi)

    <script src='http://ajax.googleapis.com/ajax/libs/jquery/1.3.2/jquery.min.js?ver=1.3.2' type='text/javascript'></script>


    4. Kemudian masukan lagi kode di bawah ini tepat di bawah kode yang di atas.

       <script type='text/javascript'>
      //<![CDATA[
      $(function(){

      // ***
      // Scrolling background
      // ***

      // height of background image in pixels
      var backgroundheight = 4000;

      // get the current minute/hour of the day
      var now = new Date();
      var hour = now.getHours();
      var minute = now.getMinutes();

      // work out how far through the day we are as a percentage - e.g. 6pm = 75%
      var hourpercent = hour / 24 * 100;
      var minutepercent = minute / 30 / 24 * 100;
      var percentofday = Math.round(hourpercent + minutepercent);

      // calculate which pixel row to start graphic from based on how far through the day we are
      var offset = backgroundheight / 100 * percentofday;

      // graphic starts at approx 6am, so adjust offset by 1/4
      var offset = offset - (backgroundheight / 1);

      function scrollbackground() {
      // decrease the offset by 1, or if its less than 1 increase it by the background height minus 1
      offset = (offset < 1) ? offset + (backgroundheight - 1) : offset - 1;
      // apply the background position
      $('body').css("background-position", "50% " + offset + "px");
      // call self to continue animation
      setTimeout(function() {
      scrollbackground();
      }, 70
      );
      }

      // Start the animation
      scrollbackground();
      });
      //]]>
      </script>


      5. Setelah itu cari kode body (biasanya letaknya paling atas) lalu masukan property di bawah ini ke   dalamnya.

        background:url(http://lh6.ggpht.com/_dfnTVAxeWMI/SrFV2ZgHUvI/AAAAAAAACU8/yP_7acjnv5U/bgscroll.jpg);
        (Catatan : kode yang berwarna biru sobat dapat menggantinya dengan locasi gambar yang sobat punya atau kalau tidak punya y tidak usah di ganti)

        Tidak mengerti cara memasukannya? saya kasih contoh y lihat kode di bawah ini


        body {
        margin:0;
        color:$textcolor;
        font:x-small Georgia Serif;
        font-size/* */:/**/small;
        font-size: /**/small;
        text-align: center;
        }


        Setelah dimasukan maka akan menjadi

        body {
        background:url(http://lh6.ggpht.com/_dfnTVAxeWMI/SrFV2ZgHUvI/AAAAAAAACU8/yP_7acjnv5U/bgscroll.jpg);
        margin:0;
        color:$textcolor;
        font:x-small Georgia Serif;
        font-size/* */:/**/small;
        font-size: /**/small;
        text-align: center;
        } 


        Atau apabila ada property background di dalam body maka sobat dapat menggantinya, contoh :

        body {
        background: #000;
        margin:0;
        color:$textcolor;
        font:x-small Georgia Serif;
        font-size/* */:/**/small;
        font-size: /**/small;
        text-align: center;
        }


        Maka setelah di ganti menjadi

        body {
        background:url(http://lh6.ggpht.com/_dfnTVAxeWMI/SrFV2ZgHUvI/AAAAAAAACU8/yP_7acjnv5U/bgscroll.jpg);
        margin:0;
        color:$textcolor;
        font:x-small Georgia Serif;
        font-size/* */:/**/small;
        font-size: /**/small;
        text-align: center;
        }



         

        6. Terakhir save.
           
          Artikel ni saya ambil dari http://oketrik.blogspot.com/2010/05/membuat-scroll-background.html. dikarenakna saya benggunakan background seperti ini maka saya akan bagi2kan pada sobat smua, mana tau ada yang berminat untuk mencoba background yang saya gunakan ini....

          Sunday, September 18, 2011

          Template Cloud-Story

          Platform Type               : Blogger / Blogspot
          Template Name            : Cloud Story Blogger Template
          Designer                       : http://www.methods2earn.com/
          Properties                     : 1 Right Sidebar, 2 Column, black, Blogger, Fixed, Silver
           



          Sunday, September 11, 2011

          Uniqx Transparent Version 1.0 design by Utta


          Featured :
          2 columns Right sidebar
          3 kolom footer
          Blockquote Indah
          Full color.
          readmore,...

          Tampilan Luar 







          Tampilan dalam


          Silahkan di dowload di sini

          Saturday, September 10, 2011

          Uniqx Transparent 2.0 design by Utta

          Kemaren saya udah memposting 2 template by Utta, sekarang saya bakalan nambah satu lagi, yaitu Opacity Uniqx Transparent 2.0

          Featured :
          2 columns Right sidebar
          3 kolom footer
          Blockquote Indah
          Full color.
          readmore,...
          Slider Post.

          Tampilan Luar
           



          Tampilan Dalam


          Silahkan Download di sini

          Friday, September 9, 2011

          Opacity Uniqx Transparent by Utta

          Menyambung postingan kemaren kali ini saya akan tampilkan template Uniqx Transparent by Utta

          Featured :
          2 columns Right sidebar
          Auto scroll Background.
          3 kolom footer
          Blockquote Indah

          Tampilan luar



          Tampilan Dalam


          Templatenya bisa di download di sini

          Thursday, September 8, 2011

          Opacity Uniqx Transparent 1.1 design by Utta

          Maaf banget sobat blogwalking menunggu lama postingan satu ini, coz akhir2 ini jaringgan rada error maka'y susah untuk posting.. ini beberapa template by utta yang saya gunakan.

          Featured :
          3 columns Right dan Left sidebar
          3 kolom footer
          Blockquote Indah
             Tampilan Luar
               

                  
                   Tampilan dalam

                 




                Sobat bisa download di sini
                Tunggu variasi lain di posting berikutnya

                Sunday, September 4, 2011

                PROSES BELAJAR MENGAJAR

                A.     Pendahuluan
                Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) telah merobah paradigma pendidikan dari kegiatan guru menjadi orientasi kegiatan siswa, dan serta dari hafalan kepada kemmpuan aplikatif ke lingkungan kehidupan siswa.  Akibat dari perubahan ini telah berimplikasi pada arah pembuatan tujuan pembelajaran pada setiap pertemuan, materi ajar, pendekatan, serta sistem evaluasi.  Satu persatu disajikan pelaksanaannya dalam pembelajaran sejarah.

                B.     KEGIATAN BELAJAR
                1.      1.  Tujuan Pembelajaran Sejarah
                Tahun 2006 menjadi tonggak perubahan kurikulum nasional dengan diluncurkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Standar Isi (Permendiknas No. 22 Th. 2006) memuat tujuan setiap mata pelajaran, kemudian diikuti oleh Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Mata pelajaran sejarah sebagai satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah menengah telah mengalami perubahan sebagaimana mata pelajaran lainnya. Hal ini terlihat dari tujuan pembelajaran Sejarah SMA sebagai berikut:
                a.   Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan tempat yang menyebabkan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan masa depan.
                b.   Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara luas dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan metode keilmuan.
                c.  Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap peninggalan sejarah sebagai bukti peradaban bangsa Indonesia di masa lampau.
                d.     Menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses terbentuknya bangsa Indonesia melalui sejarah yang panjang dan masih berproses hingga masa kini dan masa yang akan datang.
                e.    Menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air yang dapat diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan baik nasional maupun internasional.

                Lima tujuan di atas dapat disederhanakan menjadi beberapa karakteristik, diantaranya berusaha membentuk siswa:
                1.      Berfikir proses gerak perubahan.
                2.      Berfikir logis tiga dimensi waktu (lampau, sekarang, dan akan datang).
                3.      Berfikir kritis.
                4.      Kesadaran terhadap nilai-nilai peninggalan sejarah serta menghargainya.
                5.      Memiliki rasa bangga dan cinta tanah air

                Setidaknya ada tiga dimensi yang ditugaskan kepada guru sejarah di sekolah. Dimensi pertama berkaitan dengan keterampilan berfikir, dimensi kedua berkaitan dengan pengembangan sikap, dan dimensi ketiga, berkaitan dengan pemahaman peristiwa masa lampau itu sendiri. Dimensi-dimensi ini akan tertuang dalam kegiatan belajar, sekurang-kurangnya akan mencapai SK dan KD yang telah ditetapkan dalam Standar Isi (Permendiknas No. 22 Th. 2006).

                Kaitan tujuan pembelajaran dengan SK dan KD merupakan hirarkhi tujuan yang harus dicapai melalui pembelajaran. Guru mulai menetapkan indikator sebagai penunjuk keberhasilan yang dioperasionalkan dalam pembuatan tujuan pembelajaran.  Dengan kata lain, indikator dan tujuan pembelajaran yang masih dominan memakai kata kerja mendeskripsikan, mengidentifikasi, menjelaskan, mengklarifikasi, dan sebagainya, yang belum mampu untuk mengembangkan keterampilan berpikir anak.

                Dari segi pembelajaran, tuntutan akhir dari tujuan diatas akan dapat tercapai bila kegiatan pembelajaran dilakukan melalui latihan berpikir dalam artian yang lebih spesifik. Melalui latihan berpikir ini akan berkembang berbagai keterampilan berpikir sejarah dan penerimaan nilai-nilai masa lampau. Keterampilan yang dapat dikembangkan diantaranya adalah menterjemahkan, menafsirkan, menerapkan, menghubungkan, menilai, menganalisis, dan menyimpulkan (Dennis Gunning, 1978).

                Menerjemahkan berarti memberi arti pada suatu kata sehingga seseorang mengerti apa maksud kata tersebut dengan bahasanya sendiri. Kegiatan penerjemahan dilakukan terhadap konsep yang sedang dipelajari. Nyatanya dalam pembelajaran sejarah banyak sekali anak menemukan konsep-konsep, dan konsep-konsep tersebut  harus dipahaminya dengan arti sesuai dengan karakteristiknya. Untuk ini, tujuan pembelajaran harus diarahkan kepada pengertian konsep, seperti konsep “kehidupan, kerajaan, perang”, dan sebagainya.

                Menafsirkan berarti memberi arti lain dari pemahaman fakta yang dipelajari, atau anak dapat memberi makna terhadap berbagai fakta. Suatu contoh, Sentot Ali Basya pada mulanya menjadi pimpinan pasukan Diponegoro, kemudian bergabung dengan pasukan Belanda yang memerangi pasukan Paderi. Untuk hal ini, dapat diminta pendapat anak mengenai pekerjaan tindakan Sentot tersebut.

                Menerapkan adalah mengaplikasikan sesuatu pada kasus lain. Materi yang dapat digunakan untuk tujuan ini adalah materi pelajaran mengenai konsep ataupun sebab-akibat. Materi konsep dapat dicontohkan pada kehidupan sekarang karena konsep tersebut lintas waktu dan tempat. Seperti menerapkan konsep pahlawan pada seorang Lurah atau Kepala Desa, apakah Lurah atau Kepala Desa tersebut juga dapat disebut pahlawan? Jawaban iya atau tidak tergantung pada ciri-ciri fakta yang dibangun untuk konsep pahlawan tersebut.

                Sedangkan materi sebab akibat dapat diterapkan ke kasus lain dengan memakaikan konsep yang mengantarai sebab dengan akibat. Seperti mempelajari sebab dikuasai wilayah Minang oleh penjajah, sebab antara adalah konflik kepentingan bersaudara antara Kaum Adat dengan Kaum Paderi. Sebab-akibat ini dapat diaplikasikan pada kehancuran dua orang bersaudara dalam memperebutkan  harta warisan dengan memakai jasa tenaga sewaan.

                Menganalisis merupakan keterampilan menghubungkan berbagai komponen dengan sistematis dan logis. Keterampilan ini dapat digunakan antar konsep yang berelasi yang melahirkan sebab-akibat. Baik relasi antar peristiwa yang mendahuluinya atau berbagai peristiwa yang semasa atau sezaman. Unsur analisis dapat dilakukan dengan menemukan komponen kunci yang mengakibatkan mengapa sebab melahirkan akibat. Seperti menjelaskan hubungan antara kejatuhan Kerajaan Majapahit dengan masuknya pengaruh Islam di pantai utara Jawa.  Betapa banyak sebab-akibat dalam setiap gerak perubahan yang menjadi pusat perhatian dalam belajar, baik sebab diakronik maupun sebab sinkronik.

                Sintesis merupakan penarikan kesimpulan dari berbagai peristiwa yang terjadi. Kesimpulan tersebut didapatkan melalui penarikan karakteristik yang sama dari berbagai peristiwa sehingga melahirkan suatu pola. Suatu contoh menemukan pola kehidupan masyarakat awal dunia di wilayah perairan sungai.

                Penilaian merupakan tingkat berpikir tertinggi yang dimiliki seseorang. Nilai didasarkan oleh sejumlah kriteria pada karakteristiknya yang dimiliki oleh sesuatu. Umumnya dapat digunakan pada berbagai pendapat yang dibuat oleh seseorang. Seperti menilai pendapat antara Hatta dan Soekarno mengenai bentuk negara di awal kemerdekaan, manakah yang lebih bagus?

                2.      Materi Sejarah
                Secara umum, materi keilmuan terdiri dari unsur fakta, konsep, prinsip atau sebab-akibat, dan prosedur. Fakta diartikan sebagai sesuatu kejadian seperti apa adanya, ia dapat merupakan gerak atau aktivitas, bunyi, benda, bau, rasa, dan benda.  Artinya memungkinkan untuk dilihat, didengar, diraba, dirasa, atau dicium. Dalam khasanah keilmuan ia menjadi bahan mentah yang dikonstruk atau diolah oleh manusia menjadi konsep, sebab-akibat, dan bahkan ada yang berada pada tahap prosedur.

                Sejarah sebagai bagian dari ilmu sosial juga memiliki karakteristik demikian.  Materi utamanya adalah fakta. Oleh karena sejarah memiliki rentangan waktu yang sangat panjang, maka mengenal faktanya cukup sukar, bahkan ada diantaranya hanya melalui bukti-bukti benda atau pisik seperti dalam masa pra-sejarah, ada yang melalui tulisan, dan akhirnya ada yang melalui memori atau kenangan seseorang. Fakta tersebut tidak akan bermakna bila tidak dikontruksi manusia atas beberapa bentuk, baik berupa pemaknaan, penafsiran, analisis, atau kesimpulan. Rentang waktu yang begitu jauh menyebabkan sebagian fakta diragukan kebenarannya, terutama yang didasarkan bukti-bukti benda disebut dengan fakta lunak. Semakin dekat ke masa sekarang semakin mudah menemukan fakta yang sesungguhnya, atau yang disebut dengan fakta keras.

                Dalam mempelajari sejarah, pada hakekatnya membicarakan fakta dan pendapat pengarangnya. Di sini mulai terjadi berbagai problem, berawal dari fakta yang digunakan, apakah si pengarang menggunakan fakta lunak atau fakta keras, apakah dia menggunakan sedikit atau banyak fakta dalam menarik kesimpulan, apakah dia memiliki keterampilan yang cukup untuk membuat konsep, menafsirkan, memberi contoh, menganalisis, membuat kesimpulan dan sebagainya. Pada sisi lain harus diyakini bahwa ilmu apapun hanyalah bersifat kebenaran sementara, artinya benar untuk ukuran sekarang tetapi belum tahu untuk masa yang akan datang, terutama disebabkan oleh munculnya fakta baru yang memungkinkan kesimpulan bisa berubah.  Apalagi ilmu sejarah yang memiliki fakta jauh di masa silam, yang sangat terbuka kemungkinan terjadinya penemuan-penemuan fakta baru. Jika seorang guru sangat terfokus mengajar materi suatu buku maka tak lebih pekerjaannya sebagai “pemerkosa” pikiran anak untuk menghafal pendapat pengarang yang kebenarannya dapat berubah. 

                Pada sisi lain, karakteristik materi sejarah direkontruksi dalam suatu gerak atau proses. Secara umum, gerak akan mengalami proses dari kelahiran, berkembang, bertahan, mundur, dan berakhir. Namun dalam kasus-kasus tertentu peristiwa sejarah berbagai pola gerak yang terjadi tidak sama, mungkin mulai dari lahir, bertahan, ataupun dalam berkembang terjadi suatu kemunduran, dan kemudian berkembang lagi. Perbedaan pola gerak ini sesuatu yang pantas, tetapi yang lebih penting diperhatikan adalah perubahan itu sendiri sebagai sesuatu yang karakteristik khususnya, meliputi bukti, tahun, tempat, pelaku, sebab, dan seterusnya.

                Kehadiran KTSP mengingatkan kembali bahwa yang terbaik dilakukan oleh guru adalah melatih anak berpikir berdasarkan peristiwa-peristiwa masa lampau tersebut. Hasil nyata yang diperolehnya adalah terampil berpikir yang dapat digunakan untuk kehidupannya sehari-hari, bahkan dia dapat menjadi seorang sejarawan kecil

                3.      Strategi dan Media Pembelajaran
                Secara umum dikenal pendekatan pembelajaran atas pendekatan pemberian informasi dan penemuan informasi. Sesuai dengan karakteristik kurikulum KTSP telah menempatkan perubahan peran guru dari pemberi informasi menjadi pembimbing anak untuk menemukan informasi.  Untuk itu metode dominan ceramah harus ditukar ke arah metode diskusi, tanya jawab, praktikum  atau sejenisnya  yang memungkinkan anak berlatih mencari, menggali, menemukan sendiri, dan pada gilirannya mampu menerapkan dalam kehidupannya.

                Faktor utama yang berperan atas kelangsungan proses belajar di atas adalah ketersediaan bahan ajar beserta media yang relevan. Berkaitan dengan ini, banyak definisi yang telah dikemukakan oleh para ahli tentang media, namun jika dikalsifikasikan perbedaan mereka terdapat pada titik pandang.  Umpamanya  Rossi dan Breidle (dalam Wina Sanjaya, 2007:161) mengemuakakan bahwa media  adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan, dan ada beberapa ahli lain menekankan pada perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software). Perangkat keras adalah alat-alat yang dapat mengantarkan pesan seperti overhead projctor, radio, televisi, dan sebagainya.  Sedangkan perangkat lunak adalah isi program yang mengandung pesan seperti informasi yang terdapat pada transparansi atau buku dan bahan cetak lainnya, cerita yang terkandung dalam film atau materi yang disuguhkan dalam bentuk bagan, grafik, diagram, dan lain-lain.

                Tujuan utama pemakaian media adalah agar pembeajaran  menjadi jelas dan efektif dan  membantu menjelaskan bahan lebih realistic (Hartono, dalam Depdiknas, 2005). Dengan demikian, salah satu tugas guru yang tidak kalah pentingnya adalah mencari dan menentukan media pembelajaran. Dalam pelajaran sejarah, mencari dan menentukan sumber belajar  sangat penting karena bahan ajarnya merupakan peristiwa masa lalu yang bersifat abstrak.

                Disamping itu, menurut Nasution (1986:96) penggunaan media pembelajaran akan mengurangi verbalisme dan merupakan alat bantu yang dapat mempermudah proses penerimaan materi pelajaran yang disampaikan guru dan sudah barang tentu akan mempermudah pencapaian keberhasilan tujuan pembelajaran. Hal ini disebabkan siswa akan lebih termotivasi dalam mempelajari materi yang dibahas.
                Depdiknas (2005) mengungkapkan bahwa secara klasik media pembelajaran dibagi berdasarkan jenis materinya, meliputi materi bacaan dan materi bukan bacaan.
                Lebih lanjut Depdiknas (2005) mengemukakan bahwa para ahli (Edgar Dale, Burton, Romiszowski)  berbagai jenis media pembelajaran dengan kriteria yang berbeda-beda. Edgar Dale (1960) mengemukakan jenis media yang terkenal dengan istilah kerucut pengalaman, yaitu: 1) pengalaman langsung, 2) pengalaman yang diatur, 3) dramatisasi, 4) demonstrasi, 5) pameran, 6) pameran, 7) gambar hidup, 8) rekaman, radio, gambar mati, 9) lambang visual, 10) lambang verbal. Berdasarkan 10 pengalaman tersebut, dapat belajar dengan: mengalaminya secara langsung dengan melakukannya atau berbuat (nomor 1 s/d 5); mengamati orang lain melakukannya (nomor 6 s.d 8); dan membaca atau menggunakan lambang (nomor 9 s.d 10).

                Hampir sejalan dengan Edgar Dale, Burton (dalam Nasution, 1989) membagi media berdasarkan pengalaman langsung dan pengalaman tidak langsung. Pengalaman langsung yaitu turut melakukan dan mengalaminya. Sedangkan pengalaman tidak langsung dilihat berdasarkan pengamatan langsung (seperti melihat peristiwa yang terjadi dan peristiwa yang dipentaskan), berdasarkan gambar (melihat film dan foto), berdasarkan lukisan (menggunakan peta, diagram, grafik dan sebagainya), berdasarkan bahasa (membaca uraian dan mendengar uraian), dan berdasarkan lambang seperti lambang istilah, rumus dan indeks.

                Sedangkan Romiszowski (Depdiknas, 2005) mengemukakan bahwa media dapat diartikan dalam pengetian sempit dan pengertian luas. Dalam pengertian sempit, media meliputi sejumlah alat yang dapat digunakan secara efektif untuk proses pengajaran yang telah direncanakan. Sedangkan dalam pengertian luas, diartikan bukan hanya media komunikasi elektronik yang rumit malainkan juga mencakup sejumlah perangkat yang lebih sederhana sperti slide, photo, diagram, da chart buatan guru, benda-benda dan kunjungan ke tempat di luar sekolah. Bahkan guru pun dapat menjadi salah satu media presentasi seperti halnya radio dan televisi yang menyampaikan informasi.

                Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, dalam pembelajaran sejarah sangat besar arti penggunaan media, karena materi yang dibicaraan jauh dari dunia anak, terutama karena karakteristik materinya masa lampau. Dalam pembelajaran sejarah,  media sangat diperlukan untuk menkonkritkan fakta-fakta yang terletak pada setiap perubahan gerak sejarah.
                Secara umum telah dikemukakan dari berbagai literatur bermacam-macam media yang dapat digunakan dalam pembelajaran sejarah, seperti peta, globe,  benda-benda peninggalan sejarah, diorama, gambar, slide, film strip, film bergerak, grafik, lukisan dan sebagainya. Namun pemilihan salah satu alat ini harus sesuai dengan fakta / peristiwa  yang ingin ditampilkan.

                Dalam hal ini sejumlah fakta sejarah yang umumnya dikemukakan dalam suatu peristiwa  sejarah berkaitan dengan prilaku orang, pelaku, tempat, perubahan di bidang ekonomi, di bidang benda atau teknologi. Jika fakta yang ingin ditampilkan adalah tentang prilaku tidak ada jalan lain harus menggunakan media film.  Menunjukkan prilaku atau perubahan teknologi harus berupa gambar.  Untuk menunjukkan tempat tertentu atau wilayah kekuasaan dengan menggunakan peta, atlas, atau globe.  Sedangkan untuk menunjukkan perubahan pendapatan di bidang ekonomi lebih relevan menggunakan grafik.

                Berdasarkan uraian di atas, banyak sekali media yang harus digunakan oleh guru sejarah agar pembelajaran berjaan dengan efektif, yaitu seluruh fakta yang terdapat pada setiap gerak sejarah seperti fakta pada gerak awal, perkembangan, mundur, dan habis.

                4.      Evaluasi Pembelajaran
                Banyak definisi yang dikemukakan para ahli tentang konsep evaluasi atau penilaian.  Namun dari beberapa definsi tersebut dapat disimpulkan bahwa penilaian pada dasarnya adalah menepatkan seseorang pada kedudukan tertentu sebagai bahan pertimbangan untuk mengambil keputusan.

                Untuk itu, suatu penilaian harus berasal dari alat ukur yang  tepat, dapat dipercaya, dan memiliki kriteria yang jelas.  Dalam hal ini kita kenal istilah validitas, reliabelitas, standar PAN (Patokan Acuan Norma) dan PAK ( Patokan Acuan Kriteria).

                Secara umum alat penilaian yang digunakan dibagi atas tes dan non tes. Tes diartikan suatu usaha yang dilakukan untuk mengukur kemampuan seseorang, seperti kemampuan kognitif, ketermapilan dan sebagainya.  Sedangkan Non Tes digunakan untuk mengetahui sikap dan prilaku seseorang, seperti sikap sebagai akibat dari pembelajaran,  atau prilaku seseorang dalam proses pembelajaran.

                Dari segi cara mengkomunikasikan, tes dibedakan atas tes tertulis dan tes lisan.  Bentuk tes tertulis seperti tes essay, dan objektif ( pilihan ganda, betul-salah, mengisi titik-titik, menjodohkan, pilihan ganda berganda, hubungan sebab-akibat, dsb). Namun yang sering dipakai di sekolah-sekolah dewasa ini adalah tes objektif pilihan ganda dan tes uraian.

                Sedangkan pada bidang non tes yang sering digunakan adalah skala sikap, rating scale, format penilaian proyek, format penilaian produk, format penilaian produk,  dan daftar check List.

                Pada sisi lain, kurikulum yang berlaku sekarang (kurikuum KTSP) menuntut dilakukan penilaian kelas.  Penilaian kelas diartikan sebagai suatu usaha untuk mendapatkan gambaran siswa secara kontiniutas dan komprehensif.  Kontiunitas berarti berkelanjutan secara terus menerus setiap waktu, sedangkan komprehensif bermakna mencakup seluruh aspek kompetensi siswa yang terdiri dari proses belajar, kawasan kognitif, afektif, dan psikomotor.

                Penilaian proses belajar berkaitan dengan paradigma bahwa dalam kegiatan belajar kegiatan utama terletak pada siswa, siswa yang secara dominan berkegiatan beajar mandiri dan guru hanya melakukan pembimbingan.  Dalam konteks ini guru harus memantau berbagai kesukaran siswa dalam proses belajar tersebut setiap pertemuan. Sedangkan untuk mengukur hasil belajar dilakukan ulangan harian, tengah semester, dan akhir semester.

                Pada dasarnya, penilaian kelas mempunyai fungsi dan kegunaan sebagai berikut:
                1.    Alat penilaian disusun dalam rangka menciptakan kesempatan bagi siswa untuk memperlihatkan kemampuannya.
                2.   Laporan kemajuan belajar siswa merupakan sarana komunikasi dan sarana kerja sama antara sekolah dan orang tua, yang bermanfaat bagi kemajuan belajar siswa maupun pengembangan sekolah.

                Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa ciri penilaian kelas adalah sebagai berikut
                1.      Proses penilaian merupakan bagian integral dari proses pembelajaran
                2.      Strategi yang digunakan mencerminkan kemampuan anak secara autentik
                3.  Penilaiannya menggunakan acuan patokan atau criteria. Hal ini dilakukan untuk mengetahui ketercapaian kompetensi siswa.
                4.      Memanfaatkan berbagai jenis informasi
                5.      Menggunakan berbagai cara dan alat penilaian.
                6.      Menggunakan system pencatatan yang bervariasi
                7.      Keputusan tingkat pencapaian hasil belajar berdasrkan berbagai informasi
                8.      Bersifat holistis, penilaian yang menggabungkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.

                Di samping ujian, ada berbagai bentuk dan teknik yang bisa dilakukan dalam penilaian kelas, yaitu penilaian kinerja (performance), penilaian penugasan (proyek atau project), penilaian hasil kerja (produk atau peoduct), penilaian tertulis (paper dan pen), penilaian portopolio (portfolio), Checklist, dan penilaian sikap.

                Tindak lanjut dari penilaian proses pembelajaran ( jika memperoleh hasil yang kurang memuaskan) dilakukan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK).  Berarti seorang guru berusaha mendiagnosa penyebab kesukaran anak didik dalam proses belajar tersebut, pada gilirannya menemukan suatu cara seagai solusi permasalahan tersebut. Inilah yang menjadi cikal bakal PTK bagi seorang guru. Berbeda halnya dengan kegiatan ujian, jika seorang guru menemukan anak didik tidak memenuhi kriteria yang telah ditetapkan pada KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) maka solusinya adalah melakukan pembelajaran remedial.

                Pengembangan alat ukur untuk penilaian proses ini pada dasarnya sama dengan pembuatan kisi-kisi pada pembuatan soal ujian.  Langkah utama adalah menetapkan indikator pencapaian. Suatu contoh dalam pembelajaran sejarah menggunkan model struktur, indikator yang dapat digunakan adalah menemukan gerak perubahan peristiwa, menemukan fakta setiap gerak perubahan dalam bacaan, membuat konsep  untuk setiap fakta, menemukan sebab-sebab setiap terjadi perubahan,  melakukan analisis setiap hubungan sebab terhadap perubahan, memberikan contoh atau meramal, dan menemukan nilai.  Berdasarkan indikator-indikator ini dikembangkan deskriptor sesuai dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari. Untuk keperluan ini dibuat tabel sebagai berikut:

                Materi Pembelajaran : Kerajaan Majapahit
                NoINDIKATORDESKRIPTOR
                1Menemukan fakta
                1. Fakta berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Fakta perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Fakta mundur Kerajaan Majapahit
                4. Fakta runtuh Kerajaan Majapahit
                2Membuat Konsep
                1. Konsep dari fakta berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Konsep dari fakta perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Konsep dari fakta mundur Kerajaan Majapahit
                4. Konsep dari fakta runtuh Kerajaan Majapahit
                3Menemukan Sebab
                1. Sebab  dari berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Sebab dari perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Sebab dari  mundur Kerajaan Majapahit
                4. Sebab dari  runtuh Kerajaan Majapahit
                4Menganalisis
                1. Sebab  dari berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Sebab dari perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Sebab dari  mundur Kerajaan Majapahit
                4. Sebab dari  runtuh Kerajaan Majapahit
                5Memberi Contoh
                1. Sebab  dari berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Sebab dari perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Sebab dari  mundur Kerajaan Majapahit
                4. Sebab dari  runtuh Kerajaan Majapahit
                6Menemukan Nilai
                1. Konsep dari fakta berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Konsep dari fakta perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Konsep dari fakta mundur Kerajaan Majapahit
                4. Konsep dari fakta runtuh Kerajaan Majapahit

                Tabel pengembangan instrumen di atas, dikembangkan atas format Instrumen dengan membuang kolom Indikator, dan kemudian menambah dengan kolom Tally, seperti berikut ini:
                                         
                                                Intrumen Pengamatan Proses Pembelajaran
                                                                 Kerajaan Majapahit

                Materi Pembelajaran : Kerajaan Majapahit
                NoPernyataanTally
                1
                1. Fakta berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Fakta perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Fakta mundur Kerajaan Majapahit
                4. Fakta runtuh Kerajaan Majapahit

                2
                1. Konsep dari fakta berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Konsep dari fakta perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Konsep dari fakta mundur Kerajaan Majapahit
                4. Konsep dari fakta runtuh Kerajaan Majapahit

                3
                1. Sebab  dari berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Sebab dari perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Sebab dari  mundur Kerajaan Majapahit
                4. Sebab dari  runtuh Kerajaan Majapahit

                4
                1. Sebab  dari berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Sebab dari perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Sebab dari  mundur Kerajaan Majapahit
                4. Sebab dari  runtuh Kerajaan Majapahit

                5
                1. Sebab  dari berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Sebab dari perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Sebab dari  mundur Kerajaan Majapahit
                4. Sebab dari  runtuh Kerajaan Majapahit
                6
                1. Konsep dari fakta berdiri Kerajaan Majapahit
                2. Konsep dari fakta perkembangan  Kerajaan Majapahit
                3. Konsep dari fakta mundur Kerajaan Majapahit
                4. Konsep dari fakta runtuh Kerajaan Majapahit

                             Berarti, seorang guru telah siap dengan seperangkat prnyataan yang siap digandakan untuk setiap siswa sebagai dasar Check List dalam kegiatan pembelajaran. Setelah dilakukan pengambilan data, lantas guru mengolah hasil lapangan ini untuk mengetahui apakah bagian terbesar siswa memiliki kesukaran, seterusnya untuk dilanjutkan menjadi PTK.

                            Untuk pembuatan soal ujian yang baik harus membuat langkah persiapan yang matang dan menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang standar. Di bidang persiapan meliputi; pemilihan materi, pemilihan prilaku, penyebaran soal, dan pembuatan kisi-kisi.  

                            Di bidang materi, idealnya lebih dominan menguji materi Prinsip, karena pada materi prinsip tersebut juga terkandung fakta dan konsep.  Dalam artian ini, anak didik tidak akan mampu menjawab prinsip seandai ia tidak menguasai konsep dan fakta.  Begitu juga di bidang prilaku, sebaiknya guru membuat soal-soal yang menuntut anak didik memberikan contoh, analisis, sintesis, ataupun evaluasi agar sesuai dengan tuntutan kurikulum KTSP. 

                            Faktor berikut yang harus menjadi perhatian adalah keterwakilan materi, pada dasarnya jangan tertinggal materi pertemuan tertentu pada suatu naskah soal, apakah ulangan harian, semester, atau akhir semester. Lebih lanjut dibuat suatu tabel kisi-kisi yang mencerminkan secara utuh SKKD, kelas, materi, indikator, bentuk soal,  dan nomor soal setiap indikator.

                            Bagian kedua yang sering terabaikan dalam pembuatan soal dewasa ini adalah pemakaian Bahasa Indonesia yang baku.  Untuk ini, beberapa hal yang penting berkaitan dengan:

                1. Penulisan Huruf Besar
                a.       Setiap awal pokok soal (stem)
                b.      Pada awal obtion, jika:
                1)      Jika stem diakhiri tanda tanya (?)
                2)      Jika stem diakhiri kata seru (!)
                c.       Jika obtion berbentuk kalimat, peribahasa, atau tema satu bacaan
                d.      Setiap awal nama orang, dan  kota

                2.      Pemakaian Huruf Kecil
                            Pada awal obtion ( terkecuali spt disebutkan terdahulu)

                2.      Pemakaian Tanda Tanya
                a.       Tanda tanya dipakai pada akhir stem atau obtion yang berbentuk pertanyaan
                b.      Setelah tabda tanya (?) atau tanda seru (!) tidak diperkenankan memberi tanda titik (.)

                3.      Pemakaian Titik  (.)
                a.       Jumlah titik pada akhir stem sebanyak   empat. Tiga untuk teks (obtion) dan       
                                satu  menandai akhir kalimat
                b.      Jumlah titik pada isian tengah kalimat  sebanyak tiga buah
                c.       Dipakai pada akhir obtion bila:
                1)      Obtion berbentuk kalimat atau   peribahasa
                2)      Stem diakhiri tanda tanya atau tanda  seru

                4.      Pemakaian Garis Bawah
                a.       Untuk nama buku, majalah dan surat  kabar yang dikutip
                b.      Pada penekanan maksud soal
                c.       Pada kata “tidak atau bukan” pada stem yang berbentuk   negatif
                d.      Pada kata “kecuali”, jika dipakaikan pada   stem
                e.       Pada kata “ sebab”, soal yang berbentuk hubungan antar hal

                5.      Tanda Koma
                a.       Sebelum kata “sebab” pada soal hubungan antar dua hal
                b.      Sebelum kata “kecuali” pada stem

                6.      Tanda Petik
                a.       Untuk mengapit kalimat atau memperjelas   maksud soal pada stem
                b.      pembicaraan langsung yang berasal dari pembicara pada kalimat tidak langsung

                7.      Kata Tersebut
                            Tidak dipakai dalam stem, dan diganti dengan di atas atau di bawah

                8.      Kesatuan Kata
                a.       Nama harus ditulis utuh
                b.      Frase / kata jamak harus ditulis utuh

                9.      Kata di, ke, dari, me
                a.       terpisah sebagai kata depan
                b.      serangkai dengan kata pada, mari, luar
                c.       serangkai bila diiringi kata kerja 

                10.  Kata Pun
                a.       ditulis terpisah bila diiringi oleh kata kerja,  ganti, benda, dan sifat
                b.      ditulis serangkai bila diiringi kata yg   berlawanan

                A.     RANGKUMAN
                Tujuan pembelajaran sebagai dasar dan patokan dalam pemilihan materi, pendekatan , media dan alat evaluasi menuntut konsistensi  antar setiap komponen tersebut.  Pada dasarnya tujuan yang dikembangkan untuk setiap pertemuan dalam belajar sejarah bermuara pada arah pemahaman gerak peristiwa, pembentukan berpikir kritis, kemampuan memberikan contoh, dan penanaman nilai. Kesemua tuntutatn ini lebih menuntut materi prinsip, media setiap fakta, dan penilaian berbasis kelas yang dilakukan terhadap proses pembelajaran dan ulangan  yang memenuhi standar pengembangan dan penulisan yang ilmiah.
                 

                My Followers

                Page Like

                Copyright© 2011 Catatan Si Virgo Girl | Template Blogger Designer by : Utta' |